湖北大学于2008年试用、2009年正式使用《新标准大学英语》教材。历经两个年级两轮的教学实践，我们发现这套教材理念先进、内容丰富、设计新颖，的确是一套能反映时代风貌、提高学生语言综合应用能力的好教材。为了充分发挥教材的特色，确保其使用的有效性，我们湖北大学外语学院的教师们形成了一个分工明确、配合良好的教学团队，探索出一些基于团队协作的实践经验，在此愿与同行分享。

 

一. 优势互补

1. 发挥特长，挖掘潜力

        团队协作的条件是分工，分工是协作的前提。既然分工，成员之间的工作性质、能力等就带有互补性，因此成员也就要有各自的特长。在教授《新标准大学英语》的过程中，我们注重发挥教师已有的特长，并不断学习新的技能，以形成人力资源的最佳搭配。例如，年长的教师教学经验丰富，在制定教学计划和方案的过程中就多听取他们的意见；青年教师在计算机多媒体、网络系统的应用方面具有优势，就多承担这方面的工作。由我校制作的《新标准大学英语 综合教程》的教学课件就是由一批教学能力强、具备课件制作特长的教师团队研制而成的，这些教师根据教材丰富的主题、生动的内容、地道鲜活的语言和多元文化，借助各种现代技术，制作出互动性强、体现教材“以人为本”教学思想的教学课件。

然而，有时教学需求不是教师现有特长就能够满足的，那么我们就挖掘潜力，提高能力。如，由于青年教师网络接受能力强、计算机素养高，因此，与教材配套的“新标准大学英语网络管理系统”就由青年教师先摸索，掌握了各项功能后以点带面，逐步推开。

 

2. 分享成果，分担工作

在我校2009级授课教师使用《新标准大学英语》授课之前，2008级部分授课教师已经在该年级三分之一的学生中试用过该教材，探索出一套在初、中、高三个不同层次学生中使用教材的方法。2008级教师把总结出来的经验与2009级教师分享，帮助他们少走弯路。《新标准大学英语 综合教程》的课件制作的过程，同样也是分享的过程，大家将资源和素材共享，把做出的课件分发给其他授课教师，而后者在使用过程中又提出很好的建议，这些实践成果又反过来促进了课件的进一步完善。

分工明确也是《新标准大学英语》教学团队的特点，而周密的计划和合理的安排是有效分工的关键。根据该教材题材广泛、内容丰富、语言和认知信息量都很大的特点。我们将备课工作分配到人，在刚开学时就把教材的每个单元分下去。每个单元的负责教师领到任务后积极准备，经过认真咀嚼和充分思考，在集体备课的活动中担纲该单元的主讲，带领大家讨论。与教材配套的网络系统的维护和管理工作同样也有明确分工，如，有些教师技术能力强，就分管学生信息的导入和系统的维护；有些教师资源搜索能力强，则分管资源的下载和上传。另外教材的课件制作也是以单元为单位进行分工的，《综合教程》全套40个单元全部落实到人，明确职责。

 

二、集体备课

1. 提出问题，共同研讨

        《新标准大学英语》教材的特色之一就是促进教师自身发展。学生用书中的地道语言、多彩的文化内涵、反映时代发展的各类信息，以及教师用书中丰富的背景知识、多角度的教学指导、个性化的建议和说明，这些都激发了教师认真思考和深入探讨的热情，同时也激发了教师们针对教材、教学中的问题进行讨论。提问在我们集体备课中已成为重要的内容，这些问题（Questions）可能是教材中无法解答的疑难点，需要靠集体智慧找出答案，也可能是值得思考的难题（Problems），不能立刻解决，问题提出后引起大家的注意，并在教学中探索、解决。

 

2. 个人领跑，群体跟上

        我们采用的集体备课方式之一是由一人或者几人提前准备并在集体备课时担任主讲，主讲教师把一个单元从头至尾讲述一遍，包括教学思路、取舍内容、重难点、教授方式等，然后集体讨论。但个人领跑不等于其他教师无事可做，被动接受，他们也要事先做一定的准备工作，才能顺利开展讨论。实际教学中每个教师都需要根据具体情况再制定各自的教学方案。通过“主备”与“辅备”的结合，经历多轮备课，教师对教材的解读更加准确，教学内容的实施更加有效，而且节约了时间，减轻了工作负担。

 

三. 同行观课

1. 确立主题，围绕中心

        我们定期组织教师进行课堂教学观摩，一位教师讲课，其他教师听课。为了最大限度地提高工作效率，观课更具针对性，我们事先确立观摩的主题，如《新标准大学英语视听说教程》的教法：如何对教材取舍、视频部分字幕如何使用、Inside view放几遍、Outside view放几遍、如何穿插教材中的任务、口语训练的分量占多少等。听课教师围绕这些主题，边看边思考，听课目的明确了，效率就会提高。

 

2. 集体点评，发散思维

        观课的目的是为了交流和反思，每次观摩课结束后，教师们会留在教室继续讨论。讨论围绕主题，“对事不对人”，提出的批评和建议客观公正，容易被接受。但讨论基于观摩课的内容和过程不限于此，同时可以提出其他教学问题。如在观摩一堂综合教程课时，有些教师就提出授课教师在热身活动中的视频时间放得过长，由此讨论扩展到热身活动应占每单元教学活动的比例的问题上，有些教师介绍了自己的经验，其中不乏值得借鉴的。

 

        由于该教材注重提高学生的语言应用能力， 教学设计强调“做中学”，教师需要树立角色转换的观念，但如果没有一定的场景作为支撑，如何实现教学目标这样的问题很难展开具体讨论。但在观摩课后结合这堂课中教师体现出的教学结构、活动方法来谈，抽象的东西具体化了，理论的东西实践化了。我们认为，观摩课后立刻讨论，一方面保证了同行评教的针对性和时效性，另一方面基于课堂并发散开去，从具体的教材用法引发到宏观的教学原则和观念上，促进了教学反思，提高了教师的职业化水平。

 

        基于团队的教学方法，有利于提高教材使用的效率，使长期以来“教教材”的做法转变为“用教材教”。我们通过教师团队成员间的信息沟通、优势互补，在集体解读分析、相互建议、合作分工、共同实施的过程中，将《新标准大学英语》的教材内容逐渐转化为生动的教学过程，从而使我们教学的落脚点放在了教材的“使用”而不是教材教授进度上面，理顺了教学与教材之间的关系，做到围绕教学目标和学生需要处理教材，积极革新教学手段，大胆取舍教材内容，发挥好教材的作用。

基于团队的教学方法，有利于教师发展。团队协作的过程也是信息交流、将只能“意会”的隐性感受转化为显性“言传”方法的过程，教师通过集体备课、讨论、教学实施和课后反思，把自己的个人感悟和行为上升到理性的高度去认识，并加以总结和归纳，从而加速了从一般教师转变为专家教师的进程。

 

        基于团队的教学方法，有利于构建同侪协作文化。教师团队协作集集体智慧制定目标、选择方案、优化设计、高效实施教材内容于一体，并形成了一套行之有效的优质教材教法，更重要的是，通过这一系列的活动，教师们学会了倾听、建议、合作、分工，从而促进了情感、思想和观念的交流沟通，构建了同侪协作文化，产生了独特的交互作用，从而形成团队合力，这是我校教学持续性发展的动力，也是针对优质教材产生优质教法的关键所在。