为交流写作课程建设经验，分享写作教学改革成果，探讨国内外英语写作教学研究成果和研究动态，北京外国语大学英语学院、专用英语学院、教师发展中心、教务处，中国英语教学研究会写作教学与研究专业委员会，中国外语与教育研究中心，北京市高等学校英语类专业群和外语教学与研究出版社于2017年5月10日至12日联合举办了“第三届北京外国语大学写作开放课堂暨教学研讨会”。来自全国80余所高校的160余名教授写作课程的教师参加了本次开放课堂暨研讨会，通过主旨报告、专题研讨、开放课堂、说课评课和教学活动展示等环节，就新时期英语写作教学改革和教学模式作了深入的研讨。
主会场
主旨报告：把握时代脉搏，关注写作教学大势
张剑教授
孙有中教授
开放课堂暨研讨会开幕式由北京外国语大学英语学院院长张剑教授主持，北京外国语大学副校长孙有中教授致辞。孙有中教授、香港中文大学课程与教学系主任Icy Lee教授、北京外国语大学英语学院副院长张莲教授、北京外国语大学中国外语与教育研究中心杨鲁新教授分别进行了主旨发言。
Icy Lee 教授
Icy Lee教授在题为“Motivational Strategies in EFL Writing Classes”的主旨报告中指出，学习体验对于学生的写作动机至关重要。因此，在外语写作教学中，教师应当通过多样的教学方法和灵活的评价手段及反馈方式，构建对学生有益的写作环境、改善学生的写作体验，从而激发学生的学习动机，提升学生的写作热情和水平。具体而言，从教学方法来说，教师应当兼容并蓄，融合传统与创新，如可以采取课堂博客、数字化故事、检索语料库等电子化手段激发学生的写作兴趣；从评价机制来说，评价方式应侧重于形成性评价而非总结性评价，学习和评价的中心应当是学生而不是老师；从反馈方式来说，有激发作用的反馈方式应当具备选择性、诊断性、平衡性、建设性、针对性、鼓励性等特点。最后，Lee教授强调，提高学生的写作动机的重要前提是教师首先提高自身的学习水平。
李会钦女士
张莲教授
杨鲁新教授
在外研社高等英语教育出版分社社长李会钦的主持下，张莲教授和杨鲁新教授围绕“英语写作教学模式的嬗变：北外视角”这一命题，对于英语写作教学模式展开了对话式的深入探讨。张莲教授以北外的写作课程改革为例，介绍了北外教学模式的嬗变：英语学院在整体课改的背景以及国内外的外/二语写作研究的现状下，以科学缜密的理论为支撑，进行了写作课程的改造和实施，将分布在四个学年的基础写作、中级写作、高级写作和论文写作课程逐步调整改革为在大一、大二学年开设叙事文写作、说明文写作、议论文写作和学术写作，收获了大量启示和经验。接下来，杨鲁新教授对北外英语学院写作教学的特点进行了总结，同时，杨教授强调，写作不是学习的终结，而是学习内容和文化的手段；提高写作的最好方法之一是提高阅读，反之亦然。写作教师应当关注学生的写作过程，将写作理论与实践进行有机结合，鼓励学生将自己的生活和经历带到写作课堂上，鼓励学生创造知识，培养学生的综合素养。
孙有中教授
针对当前英语专业的整体教学改革，孙有中教授从宏观的角度，以“《国标》与英语专业教学创新”为题，进行了主旨发言。孙教授首先指出，在当前的严峻形势下，英语专业亟需创新。结合《大学思辨英语教程》的编写理念，孙教授认为，从课程框架来说，英语专业听、说、读、写课程相对独立、相互配合是当前相对有效的策略。从改革理念来说，能力导向的英语教育、知技结合的英语教学、思辨为本的英语学习（ACT）这三大理念尤为重要。具体来说，英语教育不仅应当培养学生的英语运用能力，还应关切学生的人文素养、思辨能力、跨文化能力和自主学习能力的培养，打造跨文化思辨英语人文教育；英语教学应当融合知识和语言，既要保证语言基本功的培养，又要构建起学科、系统、思辨的知识。
专题研讨：立足课堂实践，开展写作教学研究
在专题研讨环节，北京大学英语系副教授刘璐老师和广东外语外贸大学英文学院杜寅寅老师同参会教师分享交流了英语写作教学领域的研究课题和教学模式。
刘璐老师
刘璐老师强调了以思辨的眼光厘清英汉写作教学基本概念的重要性。以paragraph和自然段为例，刘老师分析了paragraph与自然段这两个基本概念之间看似细微其实显著的区别，并由此推导出英汉写作教学理念之间的差异：中文写作教学以阅读为基础，强调学生的悟性，而英文写作教学则会分析理念、指导明确。最后，刘老师指出让学生意识到英汉基本概念差异的必要性：既可以思辨地看待汉语写作修辞传统，又能有意识地学习英文写作的基本原则。
杜寅寅老师
杜寅寅老师则以广外为例，探讨英语写作教学中的对话模式。杜老师首先回顾了广外在英语写作教学中的探索与实践创新，尤其是王初明教授提出的“写长法”和“读后续写”，然后在互动协同模式的理论背景下详谈了关于“对话”与写作及“对话模式”的英语写作教学，并介绍了广外英语写作教学的经验。广外以《新交际英语 写作教程》为教材，创建课堂上的对话式教学，采用多维度的反馈形式，并采取跨洋交流的写作教学活动，取得了长足的发展，收效明显。
开放课堂、说课评课：走进真实课堂，领略写作教学思路
开放课堂
在开放课堂环节，北外英语学院和专用英语学院开放了一至三年级共22个英语写作课堂，为参会教师展现了以《美国大学英语写作》、《大学思辨英语教程 写作2：说明文写作》、《大学思辨英语教程 写作4：学术写作》为教学材料的分析性写作、说明文写作和学术写作课程教学情境。作为本次活动的一大特色，开放课堂使参会教师零距离地体验了北外真实的教学设计和师生表现，为自己的教学提供了参考，获得了与会教师的好评。
说课评课
在课堂之外，组委会安排了说课评课环节，北外英语学院和专用英语学院的10位写作教师进行了说课，并与参会教师进行了交流讨论。说课内容主要包括分析性写作、说明文写作和学术写作课程的课程原则、课时安排、评估方案以及单元样课。说课教师各具魅力的授课风格、经验丰富的授课经历获得了点评专家杨鲁新教授和加拿大卡尔加里大学教育学院郭燕教授的高度评价；他们形式多样、坚持创新的教学模式、教学理念、评价方式等为参会教师的写作教学提供了有益的借鉴。
教学活动展示
此外，为切实提升研讨效果，组委会还安排了教学活动展示环节，组织参会教师以分组讨论的形式，以《大学思辨英语教程 写作2：说明文写作》或《大学思辨英语教程 写作4：学术写作》某一单元为材料，进行集体备课，并在大会上做了教学活动展示。参会教师积极参与、热情讨论，为各组的展示献计献策，共同探讨。十组展示精彩纷呈，各具特色，体现了不同院校的不同教学理念和方法。杨鲁新教授针对十组老师的教学活动展示做了评课，为他们提出了相应建议。
金利民教授
张莲教授
最后，在北京外国语大学教务处处长金利民教授的主持下，西安外国语大学和中国人民大学的写作团队与参会教师分享了他们的英语写作教学经验。西安外国语大学的老师着重介绍了西外基于过程教学法的写作教学模式，并介绍了基础写作、高级写作和学术写作三个不同阶段的教学目标和教学设计。中国人民大学的老师介绍了人大大学英语写作的“1+3+2”模式，即一个英语写作标准、三个课程阶段（基础写作、高级写作和学术写作）和两个中心（写作中心和网上写作教学中心）。最后，北京外国语大学英语学院副院长张莲教授对所有参会教师的投入和付出表示感谢，并对大会进行了总结。张莲教授借用杨鲁新教授“写作不是学习的终结，而是学习内容和文化的手段”，指出开放课堂暨教学研讨会的闭幕也不是开放课堂和教学研讨的终结，而是学习交流和探讨的继续。英语写作教学的改革与研讨将一直在路上。
资源共建：体现专业发展动态，满足教学科研需求
本次活动特别安排了写作教学资源建设与交流环节，外研社与参会教师就英语写作的教、学、研等资源进行了分享和交流。在教材领域，外研社为广大师生提供了多理念的教材，尤其是在《国标》指导下，推出的《大学思辨英语教程 写作》和《新交际英语 写作教程》两套写作教材。《大学思辨英语教程 写作》秉承读写结合、以读促写，一文多稿等思路，在提高学生写作能力的同时，突出思辨能力、跨文化能力、自主学习能力的培养。《新交际英语 写作教程》以全人教育思想为指导原则，综合借鉴了任务教学法、过程教学法、批判教学法的有益经验，创造性地运用了以读促写、以写促学、学伴用随、读后续写等先进的写作教学理念。此外，外研社还同广大教师分享了多功能的教学评阅系统（iWrite 2.0 英语写作教学与评阅系统）以及多角度的学术、研修资源，力求全方位、深层次助力英语写作教学发展。
附件：会议PPT下载
Motivational Strategies in EFL Writing Classes（Icy Lee教授）